作文现状

北海作文辅导:用创意写作单手打败应试作文。

  • 11-27
  • 开写创意作文工坊


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开写创意作文工坊引导:这篇文章和开写作文培训工坊的教育核心是一致的,中小学写作教育的理念和方法,包括教材设计是先天不足的,而作文考试的分数却越来越高。在这种情况下,拿什么拯救中小学作文?用什么方法让学生爱上写作?作为个体、作为学生和学生家长,无法改变外部环境,但是,可以改变自己。用创意写作单手打败应试作文。

通常对于写作,我们一般认为需要多读多写,所谓“读书破万卷,下笔如有神”。但事实上,很多孩子读的书并不少,但却很难将自己的想法转化为笔下的内容。今天,敏敏老师为大家推荐一篇关于培养孩子写作的文章。作者通过对比,深入探讨了如何才能培养孩子写出一手好文章。
倘若孩子博览群书,把书读透,这样落实到笔下的时候,运用起来就真的会得心应手吗?未必见得,因为许多中国学生没有真正学过如何写作。一篇兼具思想性和表现力的文章不是套模板、背点好词好句便能应运而生的,是应试型的文章难以达到的高度。这早就不是秘密:在中国中小学的语文课里,几乎没有写作教学。
学校作文教学的现状

一是在写之前指导学生审题的时候。
要么是让学生进入写作的情景,要么有构思的激发乃至“训练”。
但这一阶段主要解决“写什么”问题,对“怎么写”只有原则性的引导或要求。
二是在写之后,教师对学生的作文进行讲评。
一般是展示好的作文,或者是做提升作文档次的修缮,有时是教师介绍批卷的感观,或解释本次作文打分的标准。
但这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题,对学生是怎么写的,则很少顾及。
中小学有“当堂作文”一说,但所谓“当堂作文”,只是给学生写作的时间罢了,具体的写作过程,教师通常很少顾及,更缺乏有效的指导。


为何我们的语文课几乎没有写作教学呢?

这自然可以罗列很多原因,比如教材的原因、教师的原因等等。
但按我们的判断准则,在语文教学实践中长期地、大规模地出现的问题,一定与语文课程研制、与《语文课程标准》研制有直接的关系。
与国外课程标准相比较,直观的印象是中国的语文课程目标有欠具体。
问题的症结在哪里?

不在孩子,在于语文教材中的文学性散文,不能够教,不可以教。
只要翻一翻中小学生的“优秀作文”,看一看历年中考和高考的作文题,我们就能清楚地看到:中国语文课程里学生在学、在写、在考的文章,是“文学性的散文”。
小学是“记叙性(描述性)的散文”,初中由“记叙性的散文”过渡到“议论性的散文”,高中则主要写“议论性的散文”,或者叫“夹叙夹议”的“随笔”。我们希望学生们能写的“好文章”,准确的说法,就是“好的文学性的散文”。这有两个标志:内容新鲜、表述生动。
“内容新鲜”的含义,就是“独创”。
内容“独创”、形式“独创”,这正是“散文”的特点——“好散文”的特点。
现在的问题是:在我们的语文课程里,教师能教会学生写内容“独创”、形式“独创”的“好散文”么?
答案是“不能够”。

其道理如下:

1、内容“独创”形式“独创”的好散文具有“不可教性”。
或者这样表述:写作“文学性的散文”,是作者(学生)自发、自为、自创的,谓之“创作”;要内容独创、形式独创,学生只可自遇而不能他求外人。换句话说,让学生写出“好散文”,语文教师只能起到“催生”的作用——“情景作文”、“丰富学生的生活”、提倡“个性写作”、“创意表达”、“生命作文”等,其实都是“催生”的办法,包括传统语文教学一直强调的“揣摩”。

2、写作教学的“教学”如果理解成“训练”,很可能阻碍乃至扼杀学生的“独创”。
“教学”按其本性,只能教已有的东西,比如教学生散文的知识或如何写散文的知识,比如教学生如何模仿好的例文等等。
这样,就势必偏向于散文的形式方面,也就是散文写作的规范或技巧。
问题是好散文“文体不拘一格”(南帆《文学的维度》),“文学性的散文”没有规范。
综合上述两个方面,似乎可以得出这样的结论:按写作的正途,内容独创、形式独创的“文学性的散文”,不能教,也不可以教;而只能采用种种“催生”的办法,引领学生进入自发的创作。 


出路在哪里?放眼国外寻找解决方案

中国中小学写作教学中流行的文章体式,是应试性的“小文人语篇”。
“小文人语篇”的“作文能力”,与我们意欲培养的适合于社会应用的写作能力,有着严重的冲突。
我们有理由推断:中国作文教学的种种难题,很可能是由于文章体式的选择不当而造成的。
要彻底改变学生作文“虚情假感”等现象,语文课程中的作文样式很可能需要做根本性的调整。这就跨进了筹划的领域。
然而在筹划之前,我们必须先做好认知的工作。
那么语文课程里的“作文”,除了“文学性的散文”之外还有哪些体式的文章?
他山之石,可以攻玉。我们有必要了解别的国家在写作教学中主导的文章体式。

下面列举国外的三个资料,供进一步研究参考。
资料一:美国马萨诸塞州英语语言艺术课程标准
4年级学生学习写作时应该掌握的能力指标包括:
学生进行获取信息和理解方面的听说读写活动。
听教师讲课和独立写作时用笔记形式记录资料、事实和内容。
描述主要观点并以细节支持。
在说明文中运用比较/对比、原因/结果、时间/顺序等结构类型。
运用适合年龄的字典或电脑软件等各种资源正确拼写单词。
写出清楚、有结构、有条理的展示对某主题理解的解释、报告、指令说明等。
用文章中的细节支持理解和解释。
建立包括信息传达文章的作文档案,作为和老师及父母/看护者一起检查作文能力提高的一种方法。
比较和对比从两种资料来源获得的观点和信息。
在他人帮助下为图表写标签和说明,传达信息。


资料二:德国中学生写作教学的文章体式
学习技巧:
做笔记
做读书文摘
做记录等用工具书
阅读技巧(快速阅读、信息阅读和消遣阅读等)
实用类文章的阅读和理解(4步骤)
如何在回答课文问题时正确引证
如何准备发言稿(3步骤)
怎样背诵课文(5步骤)

8年级(相当于初二)
故事梗概。
书籍广告说明词(与故事梗概的区别)。
写信、报道。
简单议论文。
报道,记事。
图表描述和阐释。
描写;区别描述和抒情。
改编课文(从叙述体到话剧)。
日记。
小型报告(约10分钟,写短语提纲)。
塑造性写作。

11年级(相当于高二)
小型论文(独立撰文,正确引证,10页左右)。
文论(文学作品和实用类文章)。
文学作品阐释和写作。
专题报告(约20分钟)。
记录(课堂记录,会议记录,讨论记录等)。
其他:读者来信,评论,短评,书评。

资料三:法国2001年的高中“会考前考试”的作文题
文科系列:
“我是谁?”这个问题能否以一个确切的答案来回答?
能否说“所有的权力都伴随以暴力”?
试分析休谟《结伴欲望和孤独》一文的哲学价值。“‘结伴’是人类最强烈的愿望,而孤独可能是最使人痛苦的惩罚。”
经济系列:
什么是公众舆论能承受的真理?
“给予的目的在于获得”,这是否是一切交流的原则?
试分析尼采《罪行与犯罪》一文的哲学意义。作者在文中提出问题:舆论在了解了犯罪动机和作案具体情况后,即能遗忘错误。这种现象是否有悖伦理原则?
理科系列:
能否将自由视为一种拒绝的权利?
我们对现实的认识是否受科学和知识的局限?
试分析卢梭《人类的幸福、不幸和社会性》一文的哲学含义。卢梭说:“我们对同类的感情,更多产生于他们的不幸而不是他们的快乐。为共同利益联系在一起的基础是利益,因共处逆境团结在一起的基础是感情。”

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  • 哈佛教育专家敏敏老师