学生作文引导

用电影故事引导儿童创意写作

  • 11-11
  • 开写创意作文工坊

开写创意作文工坊导读:电影用动作、画面讲故事,非常适合引导少年儿童练习故事作文,孩子有兴趣写。电影艺术语言有效提升儿童写作能力。作文就是讲故事。

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一、与微电影的美妙邂逅
我的写作教学与微电影,有过一次美妙的邂逅。
2004年9月底,我接到了作文教育专家、特级教师张化万先生的“紧急通知”:备一节作文课,在10月下旬的“浙江省习作写话研讨会”上展示。后来的十几天,我将所有的作文教学听课笔记和所能找得到的作文教学设计,翻了个遍,始终没有找到灵感。找累了,我便找出一些碟片来放松一下。这时,一张片子跳入了我的眼帘——《冲出亚马逊》,瞬间,很多鲜活的画面,重临脑海。
突然间,那种“蓦然回首,那课却在碟片深处”的感觉油然而生——对,就用这部电影片段为引子,让学生张开想象翅膀,飞向亚马逊河,展开虚拟探险,然后将想象之旅记录成文。
以下是第一次执教《亚马逊河探险记》的片段——

(学生交流课前收集的关于亚马逊河的信息,之后,课件播放亚马逊河的风光片和《冲出亚马逊》电影片段剪辑——战士与鳄鱼搏斗的场景。教师结合课件画面简明扼要地介绍亚马逊河原始森林的特点。紧接着,在飞机起降和三段节奏不同的音乐中,教师用富有启发性的简洁语言,把学生“带进”亚马逊河原始森林,之后,让学生动笔写作。以下为学生的习作片段。)

生:森林深处,到处是厚厚的苔藓和密不透风的荆棘。忽然,我听到一声尖叫。我们艰难地穿过荆棘,只见郭丹丹定定地站在那里。我来到她身边,关切地问:“你怎么了?”郭丹丹惊奇地说:“你们快看!”这时,我看到了最神奇的景象——近千只的大白蚁群正在草丛间忙忙碌碌地寻找食物。一小队约30只、体长约3厘米的大型黑蚂蚁突然一个接一个冲过来,它们凶神恶煞地扑向白蚁,用大颚紧紧夹住后者,身体一弯,尾部的毒针刺向可怜的猎物,被袭击的白蚁几乎在被刺瞬间就不动了……(掌声)

课堂上,孩子们兴奋异常。他们,沉浸在虽为虚拟实为真实的情感体验中。
更让我欣喜的是,后来,带班老师告诉我,班级里半数以上的孩子,课后兴致勃勃地写作亚马逊河探险小说连载。最多的孩子,居然写了近3万字!

是什么让孩子们对写作如此兴致勃勃、欲罢不能?

正如特级教师王崧舟先生后来评这节课所说的:“学生想象的饱满、自由的展开,直接决定着想象作文的成功与否……设计中,伴随着情景音效的呈现,张老师有几句断断续续的启发性叙述语。其实,这些洗练的充满着诱惑的话语,正是再典型不过的想象唤醒语……它们就像是一味味药引子,酵化出学生想象世界的生动图景;又像是一块块吸铁石,吸附起学生心灵空间的每一个可资玩索的细节。”

的确,是“生动的音效”和“启发性的话语”,唤醒了儿童沉睡的想象,建构了他们脑海中的新表象,激发了写作冲动和创意灵感,因此孩子们才那样兴致勃勃地沉浸在创意写作的快乐之中。

这,大概就是我写作教学生涯中,第一次与电影的“亲密接触”吧!


二、从微电影到儿童创意写作

初尝甜头,兴奋不已。

后来,一个偶然的机会,我从北京特级教师张光璎先生那里得到了一段3分钟的视频:荷兰一家智能图书馆,里面所有椅子都是智能化控制的。一张小小的磁卡,可以驱动椅子——它会跟着主人随意走动;一张卡,还可以指挥多张椅子。我将这段妙趣横生的视频搬到了课堂上,让学生看后开展“头脑风暴”——对图书馆的智能椅进行“二代升级”。课上,孩子们的奇思妙想纷至沓来,创意写作水到渠成。

两段视频,辅助儿童创意写作,都很成功。这,仅仅是巧合?
我陷入了沉思。

经过一番对比,我发现两段视频,有着共同特点:

第一,短小。都在3分钟左右。第二,具有新鲜感。都是孩子们所未接触过的陌生领域。第三,富有画面感。两段视频,都有很强的画面感。正是这样短小、具有新鲜感、富有画面感的动态视频,比较好地吸引了儿童的注意力,有利于激活儿童的表象,进而激活他们的创意思维和表达灵感。

后来,我才知道,这样短小有意思的视频,也可以称之“微电影(Micro film)”——即微型电影,是指专门运用在各种新媒体平台上播放的、适合在移动状态和短时休闲状态下观看的、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的“微(超短)时”(30秒~300秒)放映、“微(超短)周期制作(1~7天或数周)”和“微(超小)规模投资(几千~数千/万元每部)”的视频(“类”电影)短片,内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题,可以单独成篇,也可系列成剧。

于是,更多的微电影进入了我的视野,我对“微电影”与创意写作的“联姻”有了更多探索与尝试。
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首先,是对“微电影”有了全新的认识。在我看来,用于写作的微电影,可以是完整的微电影(比如奥斯卡获奖动画《鸟,鸟,鸟》《世界的另一端》),也可以是长篇电影或微电影的节选(如《更好的世界》《月神》),也可以是自己拍摄的微视频。
其次,对微电影辅助儿童创意写作的课型,有了更多的尝试。
先来看我最近开发的《微电影与微辩论》。

板块一:观看微电影

电影情节简介:医生安东的儿子和修车工的儿子因玩秋千而发生争执。安东介入两个孩子中,正在调解,修车工不分青红皂白地扇了安东一个巴掌。安东没有还手,也没有报警。孩子不理解爸爸的做法,找到了汽车修理厂,带爸爸去讨回公道。修车工不但没有赔礼道歉,反而再度扇安东巴掌。安东告诉孩子们:“不痛的,没什么可怕的。他也就这点本事了,他输了。”

(教师和孩子们简单梳理人物与事情经过,让学生表明自己的态度,是支持安东还是反对安东。)

板块二:展开微辩论

师:对于父亲安东的做法和说法,你认同还是反对?认真地思考,拿起笔,在贴纸上写上“认同”或“反对”。
 
(生在贴纸上写自己的态度)

师:辩论正式开始,先请认同的一方表达你们的观点。

正方:我们认同安东的做法和说法。因为父亲安东宽容待人,使得孩子们懂得随便找人修理一顿对谁都没有好处,他宁愿自己受苦也不要给孩子造成负面影响。(师板书:宽容)
反方:其实安东已经给孩子造成不良影响了,他面对强大敌人一味忍让退缩,使孩子受到了不良的教育。(师板书:不良影响)

正方:没错,父亲安东的行为会影响下一代。有其父必有其子,安东在待人处世方面肯谦让,肯吃亏。在这个社会上肯吃亏,对自己是有好处的。他的孩子以后也会懂得谦让。(板书:吃亏是福)

反方:我反驳对方辩友的观点,如果从小这样教育孩子,就会使他们的性格变得懦弱,处处让着别人,长大以后不是处处吃亏吗?我觉得有时候也要勇于斗争,认为在理,就要去和对方对抗。(台下掌声)

正方:假如按照对方辩友的观点用武力解决问题的话,那么世界岂不是一团混乱,所谓的文明世界又何在呢?(观众掌声响起。师板书:混乱)
……
板块三  尝试微采访

现场采访听课老师和孩子们的爸爸妈妈,听取不同的声音;再出示杭师大教授任为新教授的观点。布置写话任务。

结课。

这节课最大的特点,是利用微电影还原生活情境:当我们与他人产生冲突时,用什么样的方式化解才得当?电影中的“两难”现象,引发了学生的情感共鸣,激发了学生的表达欲望。就这样,我将“视频情境”引进教学,让作文教学与生活融为一体,视频资源的“用件”价值发挥到最大限度,学生口语交流与写作就具备了“真实的言语人物”“真实的言语情境”“真实的言语成果”,真正让写作做到“情动辞发”。

在此后的微电影与创意写作的探索中,我逐渐开发了如下几种写作课型:

1.看微电影写结尾。我经常用奥斯卡获奖微电影辅助儿童创意写作。这类电影往往结构精巧,结局出人意料,有很高的艺术欣赏价值。奥斯卡获奖微电影《世界的另一端》,讲的是在漆黑的泥土中,一条蚯蚓碰到另一条蚯蚓,它们结伴而行,在地下钻出了很多形如图案的四通八达的隧道。

后来,两条蚯蚓齐心协力搬动了阻碍它们的巨石,来到地面,欣赏到了另一个世界的美丽景象。不料,空中飞来一只大鸟,将一条蚯蚓吃了,另一条蚯蚓非常伤心。大鸟又来追另一条蚯蚓……故事还会怎样发展呢?教师让儿童根据电影线索,展开头脑风暴,写一个富有创意的结局。这样的写作,有助于儿童创新思维与创意表达的同步发展。

2.看微电影写海报。

最近上了一节《月亮之上》的电影写作课。先让学生看皮克斯的动画微电影《月神》,之后,让学生用简洁的语言来写故事梗概。写作的时候,提醒学生:哪些故事情节是不能丢的?应该在哪些地方设置悬念点?最后,让学生用一句话写影评。微电影与海报写作,目标集中,图文并茂,孩子们易于掌握,有很强的实用性。

3.看微电影写提示语。

电影中经常有精彩的对白,剪切1分钟左右的电影片段,让学生先听对话,记录对话,然后关掉声音看画面,关注人物的动作表情,让学生配上生动的提示语。之后,教师播放一段去掉声音和对白的微电影,让学生根据视频内容,猜测对话内容,并注意加上合适的提示语。这种分步呈现的对话写作,适合于中年级起步阶段的习作教学,小步子,见效快。

4.微电影与片段练习。

最近上了一节《我的“头脑特工队”》,就是将微电影拍摄技巧迁移到微写作上。教师用电影《头脑特工队》中小女孩莱莉是怎么发火的片段为引子,让学生回忆生活中曾经情绪失控的真实场景。

再借助绘本《苏菲生气了》,对比阅读,发现电影、绘本是如何表现人物情绪失控的,进而提炼出两条写作策略:(1)把情绪的导火索写清楚;(2)将情绪的过程展开(如何将情绪的过程展开?比如“心理失衡”“举止失态”“声音失常”),再让学生写作。这样的微电影与微写作,最大的价值,是以电影为媒介,开启学生记忆的大门,唤醒熟悉的情绪体验;同时,微电影的表现手法,又可以作为写作方法的范本。

5.微电影与微影评。

看了微电影,用简单的几句话来写自己的真实感受。这种微观后感,非常适合于儿童。因为儿童注意力集中时间短,很难从整体上把握人物众多、头绪复杂的长篇电影。利用微电影,写作微影评,有利于儿童完整地把握电影,表达鲜活而真切的感受。

6.看微电影做绘本。
将从某部微电影中截取的20张图片发给学生,让学生从中找出10张,每张配上几句话(文字要注意详略),做成情节连贯的绘本。选择图片,就是构思;注意详略,就是确定写作重点。
……

三、微电影:创意写作新范本
尝试了几十节这样的创意写作课,我试着总结与提炼微电影辅助儿童创意写作的核心价值。我发现,微电影之于儿童创意写作,有如下几点得天独厚的优势与价值。
(一)电影艺术的直观性符合儿童的内在成长规律
儿童是经由身体的感觉去发现、认识世界的。小学阶段的儿童处在具体运算阶段(皮亚杰),主要透过感觉来学习。儿童大多“好动”,仿佛一刻都停止不下来,因为他在用自己的口、耳、眼、鼻、身感觉、认识并发现这个世界。

电影艺术运用声音、色彩、画面以及高科技的拍摄手段,通过视觉造型,将艺术以极强的真实感作用于儿童的感官;通过声、光、色以及逼真的影像和强大的视听冲击力给儿童带来强烈的感受,具有极强的视听性和逼真性。电影为儿童模拟出一个可以真实感觉、感知的世界。这样的艺术形式对儿童来说独具魅力,将电影与儿童写作融合能使他们在愉快的心境中接受感化,唤起儿童习作的兴趣与热情。

(二)电影题材的丰富性能够拓展儿童写作素材的广度
从目前儿童写作教学现状来看,仍存在素材匮乏、表述不当等问题。究其根源,这与儿童生活经验不足,获取直接材料的途径有限;不善于观察,间接材料的获取困难不无关系。电影是一门综合性的艺术,它题材广泛、包罗万象,是生活艺术的高度综合;它超越时空的界限,沟通古往今来,把鲜活的生活凝聚到小小的荧幕上。

题材资源的丰富性,让学生了解到各种不同的知识,体验到各种不同的人生经历,感受到各种不同的情感体验。再者,电影同文学作品一样,源于生活,高于生活。微电影中的某个画面、某种气味、某段音乐,也许能在瞬间唤醒记忆原型,各种熟悉的生活场景一一浮现脑际,有助于弥补儿童日常生活的单调、社会经验的不足,进而打开写作视野,拓展写作素材。

(三)电影表现技法与文学语言手法的相似性,能提高儿童的写作水平
电影的语言与文学的语言有着必然的联系。电影中的远景镜头相当于文学作品的群像描写;电影的中镜头相当于写作中的个体描写;电影中的特写镜头相当于人物局部描写;电影当中有插入回忆或者倒叙,可以对应写作当中的插叙或者倒叙;电影镜头经常淡出或者淡入,对应于写作当中的承上启下;电影中常用景色铺陈来渲染主人公的内心世界,对应于写作的借景抒情;电影情节的跌宕起伏,对应于写作的一波三折……微电影,就是有声有色的范文;它比范文更有吸引力,更贴合儿童的天性。

(四)微电影本身的无限创意,能进一步激活儿童的创意思维
“麻雀虽小,五脏俱全”。微电影作为一种艺术品,它有着艺术品所有的特质。而且,浓缩的艺术精品,要想引起别人的关注与喜爱,必须要在表现手法上出新。优秀的微电影,必定是创新的典范。用这样的微电影教儿童创意写作,本身就是一种很好的示范。出人意料的结局、充满创意的构图、和谐美妙的配乐……会在潜移默化中传承给孩子们,进而锻炼创新的思维方式。

(五)电影促进儿童精神的成长,又反哺着儿童写作
《语文课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。”童年时代既是长身体的最佳时期,也是长精神的最佳时期。而优秀的电影作品往往是精神内涵极高的艺术品,可以对人的精神世界产生巨大的影响,甚至可以影响一代人。

电影走进童年,更能让儿童在光影的奇幻世界里,得到艺术的熏陶,受到美的感染,提高审美情趣,促进精神成长。同时,儿童的精神成长又能反哺于儿童写作。优秀电影作品通过美好的画面、经典的音乐、动人的语言、流动的故事……以更为直观的方式滋养着儿童的心灵,涵养着儿童的精神,润泽着儿童的生命。

试问、一个长期浸润在优秀电影中、长期浸润在优秀艺术作品中的儿童,他的写作能力会差吗?不会!因为电影透过声、光、电的直观形象,已经将真、善、美的琼浆注入到儿童的生命中。儿童将这些经典通过身体吃了进去,已然转化成自己的精神血脉。我们也坚信有着精神高度的儿童,一定能发现美、感受美、理解美,更能表现美、创造美……

毫不夸张地说,微电影,是儿童创意写作的最佳范本。儿童成长内在规律与电影的契合,电影艺术语言对儿童写作能力提升的必然关系,电影本身的创意对写作的影响,电影对儿童精神成长不可小觑的力量……这一切,引领着我们将目光投向了电影与儿童创意写作的融合。葆有童心、迷恋电影、心中还装着“永无岛”的我们,悄悄打开隐藏在电影幕布后的那扇秘密花园之门,于是在电影的声、光、色中,我们遇见了童年,发现了儿童,在曲径通幽中欣喜地发现着电影、儿童、写作之间的秘密!(原文载于《小学语文教学》会刊版2016年第4期“名师视角”栏目)




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